ОЦЕНКА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация
Аннотация. Авторами статьи исследуется проблема внедрения новых подходов и методов к поиску интегральных психофизиологических характеристик, которые позволили бы определять способность индивида адаптироваться к конкретным условиям образовательной среды. Цель. Выявить особенности психовегетативного обеспечения учебной деятельности студентов в зависимости от включения механизмов вегетативной и нервно-психической регуляции. Материалы и методы. В исследовании (проводилось в два этапа) приняли участие 253 студента 1–4-го курсов биологического факультета Кемеровского государственного университета. Оценивались психофизиологические показатели: вариационная пульсометрия, профиль функциональной асимметрии мозга, свойства нервной системы, психологические и личностные характеристики; повторно изучались показатели вариационной пульсометрии и реактивность на дозированную умственную нагрузку и экзаменационный стресс. По полученным результатам были сформированы и изучались группы, отличающиеся по силе нервных процессов и индексу напряжения. Результаты. Получены данные о взаимосвязи учебной деятельности с психофизиологическими параметрами обучающихся в условиях вуза. В качестве прогностических показателей на первое место выходят сила нервных процессов, реакция сердечно-сосудистой системы и профиль функциональной межполушарной асимметрии мозга. Различия в направленности вегетативных реакций, выявляемых в зависимости от исходного уровня напряжения механизмов вегетативной регуляции, позволяют определить влияние показателей сердечного ритма на стратегию и «цену» адаптационного процесса. Наиболее благоприятное сочетание успешности обучения наблюдается у студентов с преобладанием «правой моторики и левой сенсорики»: хорошая адаптация, высокая концентричность, лучшая сбалансированность вегетативной сферы, устойчивость психики и низкая личностная тревожность. Студенты, имеющие высокий индекс напряжения в покое и худшую успеваемость, характеризуются высокой ситуативной тревожность; у них повышен показатель адекватности процессов регуляции, указывающий на активацию центральных механизмов регуляции сердечного ритма, и значительно снижена психосоциальная адаптация после экзамена. Заключение. Представленные результаты свидетельствуют о том, что для прогностической оценки адаптивных возможностей студентов к учебной деятельности необходимо учитывать психофизиологический потенциал, включающий как специфическую функциональную систему (психоэмоциональная сфера, когнитивная сфера, личностные качества, показатели нейродинамической сферы и профиль функциональной асимметрии мозга), так и неспецифическую функциональную систему (регуляция вегетативных функций в состоянии покоя и при выполнении умственной нагрузки, а также в состоянии экзаменационного стресса, психосоциальная адаптация).
Скачивания
Литература
2. Минасян С.М., Галстян А.Г. Воздействие факторов учебного процесса на функциональное состояние студентов // Естественные и технические науки. 2015. № 7 (85). С. 33–34. URL: https://elibrary.ru/ item.asp?id=24318421
3. Особенности функционального состояния организма студентов в процессе обучения в медицинском вузе / В.И. Павлова, Н.В. Котова, С.С. Кислякова [и др.] // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 1. С. 17. https://elibrary.ru/item.asp?id=25509264
4. Stress, negative social exchange, and health symptoms in university students / K.J. Edwards, P.J. Hershberger, R.K. Rusell, R.J. Markert // J. Am. Coll. Health. 2001. Vol. 50 (2). P. 75–79. DOI: 10.1080/07448480109596010
5. Психофизиологические особенности студентов с симптомами синдрома дефицита внимания в условиях сочетанных умственных и физических нагрузок / И.Ф. Харина, Е.В. Звягина, Е.В. Быков, О.А. Макунина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2018. Т. 8, Вып. 3. С. 181–197. DOI: 10.15293/2226-3365.1803.13
6. Баевский Р.М., Иванов Г.Г. Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и возможности клинического применения // Ультразвуковая и функциональная диагностика. 2001. № 3. С. 108–127. https://elibrary.ru/item.asp?id=25990135
7. Heart rate variability and photoplethysmogram indicators in assessment of adaptation levels in students experiencing examination loads / S. Astakhov, A. Nenasheva, A. Astakhov, A. Ragozin // Gazzetta Medica Italiana Archivio per le Scienze Mediche. 2018. Vol. 177 (3). P. 1–8. DOI: 10.23736/S0393-3660.17.03722-6
8. Glebov V.V, Arakelov G.G. Level of schoolboys psychophysiological adaptation process in metropolis megapolis // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2014. Vol. 146. P. 226. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.08.119
9. Lim H.J., Chung S.S., Joung K.H. Fac-tors of depressive symptoms among elemen-tary, middle and high school students // Archives of Psychiatric Nursing. 2016. Vol. 30 (3). P. 302–308. DOI: 10.1016/j.apnu.2015.11.010
10. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука. 1988. 193 с. https://elibrary.ru/ item.asp?id=21696922
11. Elenkov I.J., Chrousos G. P. Stress system – organization, physiologe and immu-noregulation // Neuroimmunomodulation. 2006. Vol. 13, № 5. P. 257–267. DOI: 10.1159/000104853
12. Куулар Ш.В., Будукоол Л.К.-С. Психофизиологические особенности студентов с разным типом стратегии поведения в конфликтных ситуациях // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2017. Т. 7, № 5. С. 67–80. DOI: 10.15293/2226-3365.1705.05.
13. Lu W., Wang, Z. Physiological adap-tation to recurrent social stress of extraversion // Psychophysiology. 2017. Vol. 54 (2). P. 270–278. DOI: https://doi.org/10.1111/psyp.12777
14. Айзман Р.И., Лебедев А.В., Айзман Н.И., Рубанович В.Б. Методология и практика мониторинга здоровья учащейся молодежи // Журнал научных статей «Здоровье и образование в XXI веке». 2017. Т. 19, № 5. С. 73–78. https://elibrary.ru/item.asp?id=28278749
15. Иванов В.И., Литвинова Н.А., Березина М.Г. Автоматизированный комплекс для оценки индивидуально-типологических свойств и функционального состояния организма человека «Статус ПФ» // Валеология. 2004. № 4. С. 70–73. https://elibrary.ru/ item.asp?id=29803376
16. Особенности психофизиологической адаптации учащихся в различных условиях обучения / О.Л. Тарасова, О.Н. Четверик, А.И. Федоров [и др.] // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2016. № 1 (29). С. 23–37. DOI: 0.15293/2226-3365.1601.02
17. The Relationship Among Psychological and Psychophysiological Characteristics of Fibromyalgia Patients / K. Thieme, D.C. Turk, R.H. Gracely et al. // The Journal of Pain. 2015. Vol. 16 (2). P. 186–196. DOI: 10.1016/j.jpain.2014.11.009
18. Effect of sociobiological factors on the formation of adaptive responses in school students during puberty / E.M. Kazin, I.A. Sviridova, M.G. Berezina [et al.] // Human Physiology. 2008. Vol. 34, № 4. P. 431–439. DOI: 10.1134/S0362119708040063.
19. Медведев В.И. Адаптация человека. СПб.: Институт мозга человека РAН. 2003: 270. https://elibrary.ru/item.asp?id=20078483
References
-
Copyright (c) 2021 Психология. Психофизиология
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
